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新课标解读:如何处理好教师讲授与学生自主学习的关系

2012-05-08 16:02:13

  课程改革以后,大家的教师一看到“讲授”二字就“怕”,怕惹上“越殂代疱”之嫌,其实强调学生主体意识的同时,并不排除教师的讲授。关键时刻教师的讲授是必要的,关键是看教师什么时候讲?讲什么?怎么讲?教学中学生能自主学习探索得知的教师不替代;能独立思考得出答案的教师不暗示;但有些常识,教师不讲,学生就不明白;学生模糊不清、甚至错误的东西,教师不引导、不点拨、不讲解就不行,所以当老师的不要怕讲。在学生迷茫时,该指点迷津就要指点迷津,该旁敲侧击就要旁敲侧击,当学生不懂时就要理直气壮地讲。但这里所说的“讲”,不是“一言堂”、不是“你听我讲”,而是与学生平等沟通、互动共赢的“对话交流”。

  说完了“讲”,再谈谈“学”。学习是一种内部的心理变化过程,所以教师的重要任务之一就是要为学生创造一个理想的外部条件,使学生向教学目标规定的方向产生持久地心理和行为变化。自主学习是敬重学生学习过程中的自主性、独立性,所以教师要多给学生一些思考的时间、活动的空间,让学生有自主判断、选择、承担的机会。

  “教”只是外因,而学生“学”是内因,外因只有通过内因才能起作用,所以课堂教学中教师的讲授是为学生的自主学习服务,学生通过自主学习获得自我发展是教师讲授的最终目的。课堂教学中教师的讲授与学生的自主学习应各司其职,两者不可偏废。课堂教学中如何处理好教师讲授与学生自主学习的关系呢?下面结合几个小案例进行简述。

  Ø 让教师的讲授成为学生自主学习的动力源。

  有句俗话说得好:师父领进门,修行在个人。为师的首要任务是把学生领进自主学习的场,帮助学生发现他们所学东西的个人意义,认识所学东西的价值,产生自主学习的需求。

  例如:《认识钟表》上课伊始我和学生有这样一段对话:

  师:你都在什么地方看见过钟表?

  生:家里、学校、火车站、医院、饭馆……

  师:为什么这么多地方都有钟表呢?

  生:它能告诉大家什么时间该吃饭了;什么时候该上学了,上学晚了可以提醒大家……

  师:是的,大家在一起生活、学习、工作,为了方便大家,也为了一定的秩序,大家需要就要遵守一个共同的时间安排,这张作息时间表就是个例子,他告诉大家7点半到校,8点上第一节课……象这样的时间安排表还有很多,像列车时刻表,电视节目预告表……一旦有了这些规定大家就要按规定的时间去做事,否则你将赶不上要坐的火车,看不到喜欢的动画节目……遵守时间很重要,错过时间就要误事,为了不误事就要经常的看时间,所以那么多地方都有表。学会看时间是大家每个人的应具备的才能。

  ……

  教学过程要解决的是如何把人类积累起来的先进学问科学常识最有效地转化成新一代个体的认识,怎样在有限的学习时期内缩短对客观世界的认识过程。(周玉仁,《探索学习与接受学习不可偏废》2004年第5期《小学数学教师》第4页)所以,教学要讲效率、讲原则,尽快让学生进入自主学习状态,让教师的讲授成为学生自主学习的动力源泉。

  Ø 让教师的讲授成为学生自主学习的助推剂。

  课堂教学中的数学学习,一方面秉承着数学学习的特性——学生以思维自主建构意义的过程;另一方面,这种建构又受限于课堂特定的时间和空间,具有学问传承的一面。所以课堂教学中,虽然学为先,但为了使学生的学更具意义与价值,教师的“引”显得极为重要。

  学生在自主观察,实验或谈论时,教师要积极的看、积极的听,设身处地的感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何引导学生学习,给学生心理上的安全、精神上的鼓舞,常识上的助推。

  Ø 让教师的讲授成为学生自主学习后的提升。

  自主学习是在教师引导下的自主,自主不是放羊,要处理好“讲”和“学”的关系,教师的讲是对学生学习后的提升。

  案例:整时的认识

  师:(出示5时的钟面)你知道这个钟面上表示的时刻吗?

  生:5点

  师:你是怎么看出来的?

  生:因为分针指着12,时针指着5,就是5点。

  师:(出示2时的钟面)你知道这个钟面上表示的时刻吗?

  生:2点

  师:你是怎么看出来的?

  生:因为分针指着12,时针指着2,就是2点。

  ……

  师:请同学们仔细观察,这几个钟面有什么相同的地方?有什么不相同的地方?

  生:相同的地方是分针都指向12。

  生:不相同的地方是时针指的不同,3点时时针指着3,……

  师生共同总结:分针指向12时,时针指向几,就是几时。

  师:为什么分针指向12时,时针指向几,就是几时整呢?

  (这一追问,孩子们都陷入困顿)

  师:大家通过实验的方法再来研究一下钟表,大家把这一圈的数展开(演示从12逆时针把这一圈数拉开,成水平展开),就和大家熟悉的直尺差不多,从后往前读一读这些数12、11……1,1前面的这个刻度应该是?(0),出示:

  表是用来测量时间的工具,尺子是用来测量长度的工具,他们有个共同的点,都是从“0”开始的。但他们也有不同的地方,尺子是直直的,而表是这样的,(演示围成一圈)你看到了什么?(12下面藏着0,12和0重合了)是的,分针指着“12”的时候,也就是指着“0”,一分不多,一分不少,正好是整时,所以在记录时就写作:3:00。现在你明白为什么分针指向12时,正好是整时了吗?

  ……

  一般情况下,能总结出“分针指向12时,时针指向几,就是几时” 就算学会认识整时了。很少追问为什么,但这确实是学生最纠结的地方,由于学生缺少常识之间的联系,缺少融会贯通的方法,很多时候不能说明“为什么”的问题,教师的讲授价值,就在于孩子似懂非懂、一知半解的时候,洞察和捕捉他们认知的纠结所在,引导他们利用已有常识和经验,沟通常识间的内在联系,达到深度理解的目的。

  总之,教师讲授给学生自主以启发、动力、灵感、方向,学生自主给教师讲授以反馈、分享、调控、反思。追求的是教和学的统一。

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